Os dejo este enlace de Peter Senge sobre la docencia en el siglo XXI que me ha parecido interesante:
http://economia.elpais.com/economia/2017/01/15/actualidad/1484514194_176496.html
lunes, 6 de febrero de 2017
ANÁLISIS DE UN TEMA DEL CURRÍCULO OFICIAL: ARTE EN LA ANTIGUA ROMA
ANÁLISIS
DE UN TEMA DEL CURRÍCULO OFICIAL:
ARTE
EN LA ANTIGUA ROMA
Teniendo
en cuenta el currículo oficial de la Comunidad de Madrid para ESO, el Arte en
la Antigua Roma es uno de los temas a tratar en la asignatura de Geografía e
Historia en el primer curso de la ESO, incluido en el Bloque 3:
BLOQUE 3. La Historia
1. La Prehistoria
- La
evolución de las especies y la hominización.
- La
periodización en la Prehistoria.
-
Paleolítico: etapas; características de las formas de vida: los cazadores recolectores.
-
Neolítico: la revolución agraria y la expansión de las sociedades humanas;
sedentarismo; artesanía y comercio; organización social; aparición de los
ritos: restos materiales y artísticos: pintura y escultura.
2. La Historia Antigua.
- Las primeras civilizaciones. Culturas
urbanas. Mesopotamia y Egipto. Sociedad, economía y cultura.
- El
Mundo clásico, Grecia: las “Polis” griegas, su expansión comercial y política.
- El imperio de Alejandro Magno y sus
sucesores: el helenismo. El arte, la ciencia, el teatro y la filosofía.
- El Mundo clásico. Roma: origen y etapas de
la historia de Roma. La república y el imperio: organización política y
expansión colonial por el Mediterráneo. El cristianismo.
3. La Península Ibérica: los pueblos prerromanos
y la Hispania romana. El proceso de romanización. La ciudad y el campo. El arte:
arquitectura, escultura y pintura. Las invasiones germánicas en la
Península Ibérica: los visigodos.
Para el
análisis del tema, he seleccionado los siguientes libros de texto:
Historia 1ºESO, Edición Edebé, 2000
Título de la unidad: Roma, una civilización para un imperio
Contenido: 8 páginas
Actividades: 2 páginas
Contenidos analizados:
- La ingeniería al servicio del arte
Se
incluye una introducción en la cual se presentan los contenidos, justificando
su importancia.
1.1.
Una arquitectura monumental
Incluye
explicaciones sobre las obras públicas del arte romano, informando acerca de su
finalidad práctica o de exaltación del imperio. Después se expone brevemente el
uso de la arquitectura en el ámbito privado.
1.2.
Escultura, pintura y mosaico
Breve
descripción sobre este tipo de artes en la época.
Actividades
-
Establecer una relación entre varios edificios y sus funciones
-
Responder a dos preguntas sobre el contenido en relación con unidades
anteriores: ¿Fueron los romanos los
primeros en utilizar el arco y la bóveda para cubrir los edificios? ¿Y en
emplear los ladrillos?
Elementos a favor:
Resulta positivo incluir una
introducción antes de comenzar a desarrollar el contenido en sí de la materia,
así como la incorporación de imágenes con pie de foto para que los alumnos
puedan acompañar las explicaciones con referencias visuales.
También es positiva la división
en apartados del texto, definiendo algunas palabras en negrita.
Resulta muy adecuado que en la
parte superior de la hoja haya una línea del tiempo indicando las fechas de la
Monarquía, la República y el Imperio.
Al final de cada tema encontramos el
apartado Para ayudarte a estudiar, el
cual resulta verdaderamente útil para el alumno. En este caso, aporta consejos
sobre la técnica de estudio del subrayado, junto con un texto para ponerlo en
práctica en el cual hay que destacar la idea principal y las secundarias.
Elementos a mejorar:
Se incluye muy poca información
acerca de la escultura, la pintura y el mosaico; a pesar de estar subordinado a
la arquitectura, sería positivo incluir algún ejemplo más sobre pintura, ya que
no encontramos ninguna fotografía. Por ejemplo, podría añadirse una imagen de
“La Poetisa” o retratos de Fayum.
El ejercicio 7 podría ser
sustituido, pues hace dos cuestiones muy simples relacionadas con temas
anteriores y tal vez no ayude a profundizar en la materia como tal.
Al finalizar el tema se presenta
un breve esquema con información sobre todo el temario
para tener claros los conceptos
principales; resulta útil para hacer un repaso muy general del temario, pero no
a la hora de recordarlo. Resultaría propicio colocar un esquema algo más
general de cada uno de los apartados para que el alumno pueda realizar un
repaso general.
Ciencias Sociales. Geografía e Historia 1º
ESO, Edición Anaya, 2007
Título
de la unidad: Roma y su Imperio
Contenido:
9 páginas
Actividades:
3 páginas
Contenidos
analizados:
- La cultura, el urbanismo y el arte romanos
1.1. La cultura romana
Aquí se
realiza una explicación sobre el carácter práctico y las influencias de la
arquitectura romana, incluyendo las nuevas técnicas desarrolladas en dicha
época.
1.2. El urbanismo: la ciudad romana
En este
apartado se hace una división entre los tipos
de edificios construidos por los romanos atendiendo a su funcionalidad.
Encontramos:
-
Edificios religiosos (templo rectangular y circular)
-
Edificios civiles (basílicas, termas, teatros, anfiteatros)
-
Monumentos conmemorativos (columnas, arcos de triunfo)
-
Obras de ingeniería (calzadas, puentes y acueductos)
1.3. La arquitectura
Se
realiza una descripción sobre el carácter de las obras arquitectónicas, así
como de las influencias recibidas y los diversos materiales y avances
destacados. También se establece una división entre los tipos de edificios
atendiendo a las funciones de cada uno de ellos.
- La escultura, la pintura y el mosaico
Se
incluyen descripciones sobre el tipo de tratamiento que se otorgó a estas
prácticas y los tipos de función a los que se destinaban.
Actividades:
-
Citar las principales aportaciones culturales de Roma
-
Explicar cómo era una ciudad romana
-
Completar un cuadro referido a la arquitectura romana
-
Indicar la función de una serie de edificios
- Analizar la diferencia entre las esculturas griegas y romanas
- Situar en un periodo de la historia de Roma una serie de personajes y
acontecimientos históricos
-
Dibujar un mapa y situar en él diversos acontecimientos
-
Definir una serie de conceptos
-
Responder a preguntas de verdadero/falso
Elementos a favor:
En líneas generales, este libro
ofrece una mayor información y
más detallada sobre este tema. Para empezar, incluye datos sobre la cultura y
el urbanismo de la Antigua Roma que en el libro anterior no encontramos. Utiliza
las palabras en negrita e imágenes con pie de foto al igual que el anterior, y
división en apartados temáticos. Explica las influencias recibidas para la
formación de la cultura romana,
así como las aportaciones de la misma, como son el latín y el derecho. Nombra
algunas figuras destacadas en el campo cultural: Virgilio, Plauto, Terencio,
etc. Uno de los puntos que en este libro sí se describen y en el anterior no,
es el tema del urbanismo de la época, donde se destaca la importancia de las
ciudades y explica el trazado de las ciudades de nueva creación.
Junto
a las explicaciones, se
incorpora la opción de conocer los recintos principales de las termas romanas a
través del disco que viene
acoplado al libro de la asignatura.
Dentro de la escultura,
distingue entre retratos y relieves, mientras que en el libro anterior
únicamente se incluían los retratos. También se mencionan las pinturas y los
mosaicos de la época, aportando ejemplos de los mismos.
Los ejercicios propuestos en las
Actividades son muy completos y adecuados al nivel de primero de Secundaria.
Elementos a mejorar:
Tal vez fuese positivo colocar
una imagen esquemática para que el alumno pueda comprobar la organización de
las antiguas ciudades a partir de una referencia visual.
Todas las actividades propuestas
resultan útiles, pero tal vez se podría suprimir la primera de ellas, puesto
que es una respuesta que se encuentra fácilmente en el libro y no hace
reflexionar al alumno.
En el comienzo del temario
resultaría indicado incluir una lista de terminología que se va a emplear, pues
muchos conceptos son nuevos para el alumno y así se evita que la comprensión
sea dificultosa: domus, ínsulas, villas, basílica, terma, teatro y anfiteatro,
arco de triunfo, acueducto, etcétera.
Geography and History 1º ESO, Student Book Edition, 2015
Título de la unidad:
Contenidos: 6 páginas
Actividades: 1 página
Contenidos analizados:
- Ciudades romanas
Se
explica la importancia y la organización
de las ciudades romanas, su distribución y los edificios más importantes que se
encuentran en las mismas, como el foro, el circo, la domus, etc.
- Arquitectura e ingeniería
Se explican los edificios
monumentales y su función práctica, así como los materiales que emplearon y sus
influencias griegas.
Actividades:
-
Encontrar en varias
páginas web imágenes sobre edificios, arte y las actividades que realizaban los
romanos y realizar una presentación por grupos
Elementos a favor:
El
libro incorpora un CD a partir del cual se puede ampliar información sobre los
soldados romanos, lo cual resulta apropiado porque es un tema que llama la
atención de los alumnos y con ello pueden mostrar más interés hacia la unidad.
El
temario está acompañado de imágenes que guardan relación con el contenido.
Como
acompañamiento a las explicaciones, se incluyen datos de interés, como por ejemplo la erupción volcánica
que sufrió el Monte Vesuvio en el año 79 d.C., donde fueron sepultadas las
ciudades de Pompeya y Herculano.
En cuanto a la actividad
propuesta, resulta acertada, puesto que es por grupos, lo que favorece el
interés y el compañerismo
Elementos a mejorar:
Hace un correcto uso de las
imágenes pero sería preciso que aportase más datos para poder comprenderlas.
En comparación con los otros dos
libros analizados anteriormente, este emplea mucha menos información sobre el
tema, y está bastante esquematizado y resumido; debería incluir más información
sobre las construcciones monumentales y emplear un vocabulario más complejo
para que los alumnos fuesen incluyendo nuevos términos en su lenguaje.
Me parece correcto el uso de una
tabla esquemática sobre los edificios y sus diferentes funciones, pero tal vez
se debería incluir más información acerca del tema.
No se encuentra información
alguna sobre pintura, escultura y mosaico de la época, lo cual resulta esencial
a la hora de poder comprender todo el arte de una época en su conjunto, no
únicamente elementos arquitectónicos.
Las actividades planteadas
resultan escasas, deberían incorporarse como mínimo 3 ejercicios más en los
cuales los alumnos pudiesen relacionar conceptos, fechas y comprobar si han
entendido el temario expuesto.
En general, resulta un libro muy
poco descriptivo, no cuestiona los datos y no hace referencias a hechos
históricos para partir de una base a la hora de explicar el arte.
Conclusiones generales:
- En los tres libros analizados encontramos una falta de información en lo referido a pintura, escultura y mosaico de la Antigua Roma, por lo que el contenido podría considerarse como incompleto al centrarse básicamente en las aportaciones arquitectónicas de la Antigua Roma.
- Antes de introducirse en las aportaciones artísticas como tal, se debería incluir un pequeño resumen a modo de introducción acerca de las características generales del arte romano y del proceso de urbanización de la época, que dio lugar a un nuevo tipo de ciudad.
- Deberían incluir más datos técnicos y referencias sobre las influencias recibidas por sus antepasados: la religión, la literatura, los espectáculos, etc.
- Las páginas están correctamente estructuradas en apartados y subapartados que facilitan la comprensión del texto
- Incluyen fotografías y mapas que ilustran el contenido
- Se proponen actividades para trabajar sobre la unidad, pero en dos de los libros resultan escasas.
- Resultaría adecuada la incorporación de un glosario de términos al inicio de cada unidad.
Propuesta 1:
Realizar una visita durante un
día a Segovia, para que los alumnos puedan ver de cerca un acueducto de época
romana. Esto favorece la comprensión de las explicaciones impartidas en clase y
hace que puedan comprobar por ellos mismos cómo eran este tipo de
construcciones.
Propuesta 2:
Visualizar la película Astérix y Obélix contra César (1999), en
la cual aparecen bien representados varios escenarios de la Antigua Roma con
personajes que resultan atractivos a los alumnos.
Temporalización: una sesión
Propuesta 3:
Visionado
de un vídeo en el aula, el cual es meramente ilustrativo, no hay texto y no es de larga
duración (2:24). El alumno puede repasar lo aprendido a la vez que escucha la
narración explicando las distintas imágenes que aparecen en el mismo.
https://www.youtube.com/watch?v=E4TGtaj5eb0
Bibliografía:
ANDREU PINTADO, Francisco: Complementos para la formación disciplinar
en Historia e Historia del Arte, Madrid, Editorial Uned, 2011
DUROZOI, Gérard: Diccionario
Akal de Arte del siglo XX, Madrid, Ediciones AKAL, 1997.
VV.AA.:
Historia 1ºESO, Edición Edebé, 2000
VV.AA.: Ciencias Sociales. Geografía e Historia
1º ESO, Edición Anaya, 2007
VV.AA: Geography and History 1º ESO, Student Book Edition, 2015
lunes, 30 de enero de 2017
Memoria histórica y deber de memoria
MEMORIA HISTÓRICA
Y DEBER DE MEMORIA:
LAS DIMENSIONES
MUNDANAS DE UN DEBATE ACADÉMICO
(Autor: Francisco
Erice Sebares)
Para la mayoría de nosotros,
términos como “memoria histórica”,
“memoria colectiva”, “memoria social”, son relativamente recientes. Sin
embargo su uso comienza en la primera mitad del siglo pasado, acuñados por
sociólogos e historiadores. Estos
términos expresan realidades similares, hechos pasados en cualquier caso, si
bien tienen diferencias que justifican la existencia de todos ellos. El
término “memoria histórica” cobra especial importancia puesto que tiene
evidentes connotaciones políticas. Esta memoria tiene una mayor influencia
popular que académica, si bien no por eso hay que infravalorarla, pues en
muchas ocasiones las conclusiones académicas están basadas en la “sabiduría
popular”. La exactitud de la memoria histórica tendrá mucho que ver con el
sentido crítico con que sea interpretada.
La “memoria histórica” organiza y articula
los recuerdos, dando la impresión de ser una biografía completa. Esta memoria
permite integrar la historia personal en la de la sociedad de que forma parte.
No obstante, nos representa el pasado de forma resumida, mientras que la
memoria de nuestra vida es mucho más continua y densa. Las circunstancias de
nuestra propia vida se integran en la evolución de esa época. La “memoria colectiva” se refiere al relato
que comparten los miembros de un grupo social sobre su propio pasado y que
forma parte de sus señas de identidad. Está referida a hechos vividos por ellos
mismos o que les han sido transmitidos por generaciones inmediatas. Esta
memoria configura la identidad del grupo y su ideología.
Hay
autores que ante las evidentes diferencias entre Historia y “memoria
colectiva”, dudan de la expresión “memoria histórica”, ya que según ellos
asocian dos términos que se oponen, ya que la “memoria colectiva” no va más
allá de los límites del grupo en cuestión. Por el contrario la Historia se
sitúa fuera de los grupos. Historia sólo hay una, mientras que memorias
colectivas hay tantas como grupos, delimitados en el espacio y en el tiempo. La
Historia está vista desde fuera y en un periodo largo, mientras que la “memoria
colectiva” es un grupo visto desde dentro durante un periodo que abarca la vida
de sus individuos. Las
posturas más nítidas sobre este particular son las que separan tajantemente
estos campos, memoria e historia. Propugnan que la memoria es un
proceso individual, aunque pueda haber contenidos de una memoria individual que
lleguen a integrarse con la Historia. Hay quien llega a afirmar que lo que se
designa con el término “memoria histórica”, si es “memoria” no es “Historia” y
viceversa. No obstante, esta teoría no se puede mantener de un modo tajante,
pues la investigación histórica se alimenta de testimonios y recuerdos. Otros
autores, como Aristóteles, piensan en cambio que la memoria es la matriz de la
Historia, dándole mucha importancia al relato.
Se
puede concluir que, científicamente, no tiene mucho sentido utilizar ambos
términos unidos, pero desde un punto de vista ético-político si lo tiene y es
en este campo donde radica la importancia de lo que hoy entendemos por “memoria
histórica”. Existe
también la llamada “memoria oficial”,
que es aquella que los Estados difunden dentro del sistema escolar a través de
la asignatura de Historia, lógicamente mediatizada en función de la tendencia
política de un periodo.
Desde
hace pocas décadas la actitud de los historiadores se fue haciendo más
receptiva hacia la memoria, individual o colectiva, al entenderla como algo más
auténtico y espiritual que la historia, siempre más fría. Es de
destacar la importancia que otorga Marx a la memoria. Afirma que el poder
siempre trata de anular la memoria revolucionaria y que los trabajadores deben
luchar por recuperarla. Sin embargo, con el paso del tiempo cambia su discurso
afirmando que muchas leyendas patrióticas son nocivas para el pueblo, poniendo
como ejemplos episodios de la historia española y francesa. Frente
a Marx se posicionó Walter Benjamin, con afirmaciones como que uno de los males
del progreso es que lleva aparejado el olvido, destacando la importancia de la
memoria. Según Benjamin la memoria opera normalmente contra la historia,
escrita por los poderosos.
Con el
final de la II Guerra Mundial, aparece un nuevo concepto de gran importancia:
el “deber de memoria”. Se puede
definir como la exigencia ética que para los vencidos significa contar sus
vivencias en los campos de concentración donde tuvo lugar el Holocausto. Según
sus teóricos, los supervivientes no pueden moralmente sustraerse a contar su
horror. Según sus detractores, con el “deber de memoria” se corre el riesgo de
que dicha memoria predomine sobre el análisis objetivo del pasado.
Se
puede hablar de la “cultura de la memoria”, que engloba todos los términos
hasta aquí mencionados, y que en los últimos tiempos ha cobrado mucha
intensidad. Por ejemplo, en España el Foro por la Memoria surgió recientemente
con el objetivo de transmitir a la sociedad actual la memoria perdida en la
guerra civil. El objetivo es la reconstrucción de la memoria colectiva, de los
valores de la sociedad y de sus señas de identidad. Este movimiento está
claramente influenciado por las tesis “benjaminianas”, antes apuntadas, donde
se observa la contraposición “Historia de los vencedores” frente a “memoria de
los vencidos”. El
problema de recuperar la memoria es que ésta no está depositada en ningún sitio
concreto, sino que hay que reconstruirla desde la sociedad, influenciada por
intereses que son siempre parciales o partidistas. Pese a ello, la recuperación
de la memoria es reflejo de la necesidad sentida por muchos. La
Historia, en términos científicos, se alimenta de elementos “mundanos” que
reflejan intereses políticos y sociales, sin los cuales el pensamiento no puede
formarse. Es importante que estos elementos mundanos se incorporen a la
Historia con un sentido crítico.
Como
conclusión, bajo mi punto de vista, es muy útil conocer el pasado de un pueblo,
alimentando este conocimiento desde la memoria colectiva de los grupos
sociales, pero es imprescindible contrastar estas memorias para no caer en el
sectarismo o partidismo, teniendo siempre como fin conocer la verdad objetiva. Como
reza en la entrada de Auschwitz, el mayor campo de concentración nazi, “el que
olvida su historia está condenado a repetirla”.
Análisis del Imperio carolingio en los libros de texto
Para el análisis de este tema he seleccionado los
siguientes libros, que están ordenados según el orden en que yo los elegiría,
del peor al mejor.
VV.AA.: Essential Geography and History. 2ºESO. Santillana Richmond 2008.
Organización en unidades didácticas
Unit 1. The Early Middle Age
Contenido: 1 pág.
Actividades: 2 págs.
Esquema de contenidos
Unit 1. The Early Middle Age
7. What was the Carolingian Empire?
-
The
Germanic kingdoms
-
Government
-
The
division of the Empire
Conclusiones
Seguramente con este libro nuestros alumnos/as
aprendan Inglés, pero lo que no van a hacer es aprender Historia. Aporta
poquísima información, es muy esquemático y no se explcian bien los contenidos.
Por otra parte, destaca el uso incorrecto de la
terminología ya que pone que los francos se establecen en Francia y los
visigodos en España, cuando lo adecuado sería hacer referencia a algún concepto
más geográfico, como en este último caso la Península Ibérica. De la otra
manera se da a entender que siempre han existido estos países y además con las
mismas delimitaciones, cuando no es así.
Se hace referencia al Palacio de Aquisgrán
únicamente en una de las actividades, como algo complementario.
VV.AA.: Geografía e historia. 2ºESO. Anaya, 2016.
Organización en unidades didácticas
Unidad 1. El inicio de la Edad Media. Germanos, bizantinos
y musulmanes
Contenido: 2 págs.
Actividades: 2 págs.
Esquema de contenidos
Unidad 1. El inicio de la Edad Media. Germanos,
bizantinos y musulmanes
4. Los reinos germánicos. Los francos y el imperio
carolingio
-
La
revolución histórica. Del reino al imperio
-
El
modo de vida carolingio.
-
La
cultura y el arte
Conclusiones
En este caso si se va a dar importancia al arte
incluyéndolo como parte del contenido.
Las actividades propuestas tratan de ser lo más
transversales posible, tanto es así que nos encontramos que hay un ejercicio de
matemáticas:
-
Después
de leer el texto, calcula:
a)
¿Cuántos
años habían transcurrido desde la muerte de Carlomagno hasta el 28 de enero del
año actual? Convierte la cifra obtenida en siglos y milenios.
b)
¿Durante
cuantos siglos estuvo vigente la libra carolingia?
c)
Carlomagno
comenzó su reinado en 768 ¿Cuántos años tenía en ese momento, según la
tradición y según los expertos?
¿Realmente tiene sentido esta actividad en la
asignatura de Historia? En mi opinión no.
Por otra parte, tampoco muestra la historia de los
pueblos germanos, por lo que el tema queda descontextualizado.
Como aspecto positivo, si da cierta importancia al
tema artístico al tratarlo como un epígrafe más.
VV.AA.: Geografía e Historia. 2ºESO. Santillana, Serie Saber Hacer,
Móstoles, 2016.
Organización en unidades didácticas
Unidad 2. La Europa feudal
Desarrollo: 2 págs.
Páginas finales: 2 págs.
Esquema de contenidos
Unidad 2. La Europa feudal
1. Del reino de los francos al Imperio Carolingio
-
Creación
y organización del Imperio de Carlomagno
-
La
partición del Imperio
Conclusiones
Creo que los recursos gráficos que muestra son bastante
útiles, al igual que las actividades. En cuanto al texto, aunque no hay mucha
información creo que es clara y didáctica.
CARRASCO MÁRQUEZ, Celia ET AL.: Ciencias Sociales. Geografía e Historia.
2ºESO. Vol.2. Adarve, Oxford Educación, Móstoles, 2011.
Organización en unidades didácticas
Unidad 4. Bizantinos y carolingios
Desarrollo: 5 págs.
Páginas finales: 4 págs.
Esquema de contenidos
Unidad 4. Bizantinos y carolingios
-
3.
Francos y carolingios
o
El
reino franco
o
El
Imperio carolingio
§ La organización política
§ La economía
§ La sociedad
§ El arte y la cultura
Conclusiones
Este libro me parece, sin lugar a dudas, el mejor
de todos por muchísimos motivos. De hecho creo que es el único que es completo
y didáctico.
Trata el tema de la división del Imperio romano,
para después centrarse en los francos, por lo que se va a mostrar cual es su
origen de manera que los alumnos/as pueden realmente entender la historia y no
como si los temas fuesen “cajones” en donde la información está dividida y no
tienen relación entre sí.
Dedica una página entera al aspecto artístico
aportando información detallada y relevante.
También se enseña a comentar un mapa histórico, se
dan una serie de pautas y se muestra el ejemplo desarrollado del Imperio
carolingio.
Al final del tema hay un resumen muy útil y
sintético.
Las actividades realmente son didácticas y útiles,
y podemos encontrar una tipología muy variada de ejercicios.
PROPUESTAS DE MEJORA
Actividad complementaria
Desarrollo sintético: Se recomienda la
visualización de este documental para fijar y ampliar los contenidos vistos en clase.
De forma voluntaria, los alumnos que quieran subir nota podrán realizar un
resumen (de una a tres caras) sobre los aspectos que consideren más importantes
o que les hayan llamado la atención.
Charlemagne, The Holy Roman Empire, Dynasties
Esquema dinastía carolingia
DEL HOYO, Javier y GAZAPO, Bienvenido (eds.):
(1997) "Anales de Eginhardo", en: Anales del imperio carolingio, años
800-843, Madrid, Akal; pág 164.
Actividad
Temporalización: Una sesión.
Desarrollo sintético. Se realizará en la sesión
siguiente a la explicación del Imperio carolingio. Se tratará una fuente
primaria (convenientemente adaptada), con el objetivo de favorecer la reflexión
histórica.
La
noche del 25 de diciembre del año 800, Carlomagno, rey de los francos, fue
coronado emperador romano por el Papa León III en la Catedral de San Pedro.
DEL HOYO, Javier y GAZAPO, Bienvenido (eds.):
(1997) "Anales de Eginhardo", en: Anales del imperio carolingio, años
800-843, Madrid, Akal; pp. 63-65.
(En el PowerPoint la parte señalada en azul)
El PowerPoint está en este enlace:
https://drive.google.com/file/d/0B83eNs2qg76QaVNYWS1TTS14Y0E/view?usp=sharing
domingo, 29 de enero de 2017
Algunas cuestiones…
¿En
base a qué se dan más importancia a unos contenidos respecto a otros en los
libros de texto? O incluso, ¿por qué algunos acontecimientos de gran relevancia
no aparecen en los libros de texto?
Por
ejemplo, el Genocidio armenio es uno de los genocidios más estudiados, incluso
algunos historiadores como Rudolp Rummmer sostienen que en segunda posición.
¿Por qué este tema no aparece en los libros de 4º de la E.S.O. o 1º de
Bachillerato donde según el currículo se trata la Historia Contemporánea?
A
parte de que hay muchos conflictos históricos que no se pueden tratar debido a
la limitación del tiempo y a la gran cantidad de contenidos, hay que señalar la
gran importancia del mismo y que tiene lugar en el contexto europeo (la mayoría
del temario se centra en los acontecimientos que se producen en el mundo
occidental, por lo que ésta no sería la causa de que no aparezca).
Hay
múltiples cuestiones de carácter historiográfico que, a día de hoy, siguen sin
resolverse y que van a representar marcadas diferencias según los países. Algunos
problemas se plantean ya en la cuestión de la denominación, para algunos
países, como España, no utilizan el término genocidio para referirse a estos
hechos y otros muchos no lo reconocen de manera oficial. Un artículo muy
interesante de la BBC trata de
exponer el por qué genera tanto conflicto llamar "genocidio" a la
matanza de armenios en Turquía.
Sin
entrar en las posibles causas geopolíticas, el problema al que tenemos que
hacer frente los profesores está claro: ¿hasta qué punto hay que adaptar los
contenidos que aparecen en los libros de texto? ¿Debemos tratar ciertos temas
en clase?
jueves, 26 de enero de 2017
Ana Belén Jiménez Iglesias, grupo A
EGIPTO.ANÁLISIS DE UN TEMA DEL CURRÍCULO OFICIAL DE ESO.
Decreto 48/2015, de 14 de mayo del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria
Bloque 3. La Historia
1.La prehistoria
2.LA Historia Antigua
-Las primeras civilizaciones. Culturas urbanas. Mesopotamia y Egipto. Sociedad, economía y cultura.
Unidad didáctica: Historia Antigua. Mesopotamia y Egipto forman parte de la unidad didáctica, a Egipto se le dota de mayor protagonismo en todos los libros consultados, por lo general, es mayor el número de páginas dedicadas y las imágenes del Antiguo Egipto ocupan portadas de los temas al igual que las actividades de final de la unidad son más numerosas las dedicadas a la civilización egipcia.
LIBRO 1:
Título de la unidad: Las primeras civilizaciones.
- La civilización egipcia:
- Egipto, país del Nilo
Comienza con la frase de Heródoto “Egipto es un don del Nilo” y hace referencia al autor y su procedencia. Buen recurso como toma de contacto, porque nos hace entender en torno a qué (Nilo) se desarrolló la civilización (sociedad, economía, distribución geográfica, religión…).
- El faraón
- Un pueblo muy religioso
Trata muy por encima la importancia de la religión en la sociedad egipcia.
- La historia de Egipto
Habla de la unificación de los primeros reinos, formándose la primera de 30 dinastías fundada por Menes, lo que conocemos como Bajo Egipto y Alto Egipto.
- El Reino Antiguo, la época de las pirámides
Se centra en la economía y no menciona la capital
- La prosperidad del Reino Medio
Capital Tebas, objetivo político: la expansión hacia el sur(Región de Nubia)
- El Imperio Nuevo
Problema de terminología: La egiptología española nombra los diferentes periodos de la historia de Egipto como:
Reinos (Bajo, Medio, Nuevo)
Periodos Intermedios (Primero, Segundo, Tercero)
Épocas (Baja, Ptolemaica).
REINO ANTIGUO – 1º PERIODO INTERMEDIO- REINO MEDIO –2º PERIODO INTERMEDIO – REINO NUEVO –3 PERIODO INTERMEDIO - BAJA EPOCA – EPOCA PTOLEMAICA
Lo denominan así, porque no todos los periodos cumplen las características de imperios, pero sí de reinos.
- La decadencia del Imperio
Se refiere a lo que la egiptología denomina como Baja Época
Epoca de invasiones, la ocupación Siria, la llegada de Alejandro Magno (Alejandría) reinado de Ptolomeo (general de A. Magno) incorporación al Imperio Romano.
- La sociedad
Monarquía absoluta, Visir(primer ministro durante el Reino Nuevo) funcionarios encargados de la administración del reino (escribas), sacerdotes, ejército, artesanos, campesinos.
No tiene en cuenta el papel de la mujer en la sociedad ni en el gobierno
- La economía
La simplifica a la agricultura y el artesanado, hace una pequeña referencia al comercio experior
- La religión
Importancia de la religión en la vida de la sociedad. No profundiza en los dioses ni en los mitos. Menciona levemente el mito de la creación. La implantación del monoteismo por Amenofis IV y la recuperación del monoteísmo. Incluye fórmulas funerarias, libro de los muertos, el Ka (alma del difunto) y el juicio de Osiris
- La escritura
La define como pictográfica, está bien, pero también existían otros tipos de escritura:
Jeroglífico = escritura pictográfica de uso ornamental aparece sobre todo en paredes de templos y tumbas y en otros soportes como ataúdes donde tenga carácter ornamental
Hierático = escritura caligráfica no pictográfica. Uso religioso, económico, político, social, etc
Demótico = evolución del hierático, también caligráfica.
Aparece una imagen errónea sobre los tipos de escritura, la imagen que aparece como hierático es en realidad jeroglífico.
Resume los soportes a: el papiro. Había otros soportes como los Ostracon, fragmentos de cerámica usados para practicar la escritura o las cuentas, telas de lino, maderas, o piedra eran otros de los muchos soportes que albergan la riqueza de las diferentes escrituras egipcias.
No habla del uso administrativo de la escritura, ni del uso popular.
- Templos y tumbas
Este apartado alberga los tipos de tumbas y templos, además de breves concepciones sobre escultura y pintura y los cánones egipcios, pero sin mencionar la importancia de las proporciones. Todo parece un poco amontonado.
- Actividades
-Confecciona un mapa de Egipto y Mesopotamia
-Interpretar un breve texto sobre el Nilo
-Rellenar una ficha con conceptos como faraón, Libro de los Muertos, Escritura Cuneiforme
-Interpretar una fuente primaria (el juicio de Osiris)
-Definir conceptos de momificación, vida de ultratumba, zoomorfismo o antropomorfismo (muchos de estos conceptos no están bien explicados)
-Ordenar cronológicamente una serie de faraones
-Representar en forma escalonada la sociedad egipcia
-Diferenciar entre tipos de escritura (para lo que nos han proporcionado en el apartado de Escritura una imagen errónea)
-Relacionar personajes o conceptos con la civilización a la que pertenecen
Puntos fuertes:
Explica qué es un oasis, qué es un delta (muy importante y que pocos lo mencionan), qué es una dinastía.
Utiliza mapas y recursos gráficos para mostrar la situación geográfica y el territorio que ocuparon los diferentes reinos.
También nos sitúa geográficamente con datos actuales.
Puntos débiles:
Hay erratas de terminología y de concordancia entre imágenes y definiciones. Falta contenido en algunos aspectos como sociedad, religión y manifestaciones culturales o artísticas.
Sugerencias:
Se puede apoyar el tema de la escritura con fuentes históricas que resulten atractivas para el alumno. Como el cuento de Sinuhe o el Campesino elocuente
LIBRO 2:
BURGOS, M.C. ET AL.: Ciencias Sociales. Geografía e Historia. 1º Educación Secundaria Obligatoria (Comunidad de Madrid), Anaya, 2011, vol.2 (unidad 9)
Desarrollo 12 pp. Actividades 4pp
Título de la unidad: Egipto. La vida a orillas del Nilo
- El espacio y el tiempo
- El Nilo, el río de la vida. Define el Alto y bajo Egipto
- La civilización egipcia. Habla de laspoblaciones neolíticas en el valle del Nilo 5000 a.c.
- Las etapas de una historia de siglos. Volvemos a encontrar problemas de terminología: Imperio Antiguo, Imperio Medio, Imperio Nuevo y Bajo Imperio. Es menos acertado que en el libro de Edelvives.
- La organización política y social
- La organización política.
El faraón como encarnación del dios, como rey, como jefe militar y como jefe religioso
- La sociedad egipcia
La organiza en tres niveles:
Nivel superior, el faraón
Nivel intermedio, los nobles y sacerdotes
Nivel inferior, los campesinos
- Las actividades económicas y la vida cotidiana
- Una economía basada en el regadío
Cultivos cereales, lino, el papiro, la vid, el olivo, los frutales y las legumbres
- La alimentación
Pan y cerveza de cebada la base de la alimentación
Carne de oveja, cerdo y buey (producto de lujo)
- La situación de la mujer
Su situación en la clase acomodada (amas de casa y mencina reinas y sacerdotisas) y en las clases pobres (campo, fabricacion de cerveza, telas, vestidos, doncellas, bailarinas, etc)
- La importancia de la religión
- Los dioses egipcios
Menciona algunos sin que quede muy claro el criterio y habla de la sacralización de los animales
- El juicio de Osiris
- El libro de los muertos
- La momificación
La vida después de la muerte
¿cómo se momificaba?
El ataúd y el sarcófago explica la diferencia cosa que hacen pocos
El entierro
- Las manifestaciones culturales y artísticas
- La escritura explica solo la escritura jerogífica y habla de la piedra rosetta
- La arquitectura. Un arte para la eternidad Se centra en los tipos de tumbas y templos
- La escultura y la pintura explica la ley de la frontalidad
- Actividades
-Reconocer códigos artísticos
-Relacionar conceptos
-Usar el vocabulario aprendido
-Redactar un texto sobre la momificación
-Observar los espacios geográficos
-Analizar estilos artísticos
Puntos fuertes:
Incluye más aspectos importantes, como el ritual funerario, la momificación y el ajuar funerario, la alimentación, la economía, o los dioses. Utiliza fuentes primarias.
Puntos débiles:
Problemas con la terminología al llamar a todos los periodos como Imperios.
Las ilustraciones sobre escenas de vida cotidiana o sobre elementos arquitectónicos invaden las paginas del libro y dejan poco espacio para desarrollar el texto.
Falta mucho contenido en los diferentes apartados, simplifica demasiado.
Sugerencias:
Desarrollar más los contenidos, seguir un criterio mas razonable o más fácil de entender a la hora de tratar la religión egipcia que ya es de por sí compleja.
LIBRO 3:
GRENCE RUIZ, T. ET AL.: Geografía e Historia 1º Educación Secundaria Obligatoria (Comunidad de Murcia), Santillana, 2015, vol. 2 (unidades 9.5 a 9.10)
Desarrollo del tema 10 pp. Ejercicios 2pp.
Analizar fuentes históricas, analizar un caso (Abu Simbel), investigación (dioses) 4pp.
Título de la unidad: Las civilizaciones fluviales. Mesopotamia y Egipto
- Los antiguos egipcios: dónde y cuándo vivieron
- Egipto, Don del Nilo , no menciona ni autor ni razón de esta frase. Habla del delta, de las crecidas y el limo Kemet tierras negras. Y se apoya en recursos gráficos.
- Las etapas Alto y Bajo Egipto. Lo explica muy brevemente.
Volvemos al problema de terminología, se centra en tres etapas que llama Imperios Antiguo, Medio y Nuevo. Y se apoya en un eje cronológico donde define los Periodos Intermedios como “crisis”
- El gobierno: el faraón
Concentración de poderes en el faraón.
Divinización.
Las reinas. Hatshepsut
Como se forman las dinastías.
- La sociedad egipcia
Población rural y la población de ciudad.
Es el único libro que diferencia entre los que ejercían como sirvientes y los enemigos, prisioneros de guerra que servían como esclavos y realizaban trabajos forzosos como en minas
Contiene una Ilustración muy completa de la sociedad egipcia. Incluye la vida cotidiana, vivienda noble, vivienda de campesinos, el trasporte, industria, religión…
- La religión: dioses y templos
- La vida después de la muerte: las tumbas
Profundiza en las tumbas, explica e ilustra los tipos de tumbas y su evolución. No enfatiza en la importancia de la religión.
Explica el proceso de momificación. Habla del ritual y el ajuar funerario, utiliza fuentes primarias para explicarlo como los vasos Canopos. Muestra el estudio de una momia con tecnología actual.
- El arte egipcio
Vinculado a la religión, materiales que se usan en la escultura y la finalidad de éstas. Para ser vistas de frente. Dimensiones, idealización, rigidez.
Pequeñas estatuillas de barro que representaban la vida cotidiana (principalmente de madera)
Carecen de perspectiva, la jerarquía
Conceptos básicos
- Actividades
-elabora una pirámide social egipcia
-Describe el poder del faraon en Egipto
-Preguntas sobre el tipo de arquitectura funeraria
-Preguntas sobre el tipo de escritura que aparece
-Reflexionar sobre la mitilogía
-Explica el traslado de Abu Simbel y opina
-Trabajo cooperativo sobre los dioses egipcios
Puntos fuertes
Uso de las TIC, propone buscar información sobre el papel de la mujer en el gobierno, analiza símbolos como el tocado nemes con lo símbolos heráldicos de Dos Señoras, la del alto Egipto (buitre) y la del bajo Egipto (cobra) y el cartucho real, donde se recoge el nombre y titulatura del difunto. Utiliza fuentes primarias como Papiro de Rhind, un documento matemático que también da información de la vida cotidiana. Usa otra fuente primaria para ilustrar dicho documento. Muestra el estudio actual de de una momia y la tecnología que se usa para ello como el TAC.
Sugerencias:
Trata el tema de la esclavitud de forma más rigurosa que el resto de libros, pero no queda clara la diferencia con la profesión de obrero, existían pueblos donde vivían los obreros encargados de la tumba y templo del faraón. Deir el Medina es un ejemplo de restos arqueológicos de un pueblo de obreros durante reinado de Tutmosis III. Donde consta que eran pagados, acumulaban riquezas y tenían derechos. Sería interesante incluir información de este tipo.
Hablar de la dualidad:
Los templos se ubican a la orilla este del Nilo = mundo de los vivos, las necrópolis a la orilla oeste del Nilo = mundo de los muertos. Aprovechar este hecho para hablar de la dualidad que consideraban la cualidad de la perfección. ESTE/OESTE ALTO EGIPTO/BAJO EGIPTO DIA/NOCHE VIDA/MUERTE …
Conclusiones:
- La estructura de los apartados es parecida en los tres libros. Creo que sería interesante hablar al principio de la religión y el concepto de que todo lo perfecto lo es por la contraposición de dos polos opuestos, estado que reproduce el orden del cosmos. Para entender la organización del territorio.
- Todos hacen uso de recursos gráficos para explicar la situación geográfica. Hay diferencia y errores en la terminología usada para la cronología y no cita en qué fuentes se basan. Pues hay algunos egiptólogos que si hablan de Imperios, pero son los que menos. Si se usa este término se debería justificar.
- La sociedad es explicada en los libros, usando ilustraciones para representar la vida cotidiana. Se pueden usar infinidad de fuentes primarias para ilustrar y explicar la vida cotidiana y religiosa.
- Dos de los libros tratan el papel de la mujer, uno en la vida política y otro en la vida cotidiana. La mujer tiene derechos y libertades que no mencionan. En las familias nobles es la heredera del linaje, la mujer también llega a ser faraón.
- Los esclavos, se habla de ellos en dos libros pero quedan difusos los límites entre esclavo, sirviente y obrero
- La religión, junto con el emplazamiento geográfico son los dos pilares iniciales de esta civilización, y son la clave para entender su organización y desarrollo. Es importante conocer claves para entenderlo, explicar el mito de la creación Heracleopoitana puede ayudar a entender el resto de tema. Y es más fácil de entender que la definición de algunos dioses aleatoriamente
- La muerte se trata superficialmente.
- Ninguno de los libros habla de la arquitectura popular. La importancia de la vida cotidiana se reproduce en las decoraciones de las tumbas o ataúdes que simulan partes de las casas populares (las puertas, fachadas, los interiores, graneros, etc) para que el hogar acompañe al difunto.
Propuesta:
Visitar la colección de piezas egipcias del Museo Arqueológico Nacional. Hay material de todos los periodos, de carácter religioso, y utensilios cotidiano. Puede ser una buena forma de comprender las diferencias entre periodos
Taller de escritura:
Para trabajar la creatividad, y facilitar el trabajo en equipo, la investigación, y entender la preocupación por las proporciones que se puede explicar por la forma de disponer los signos jeroglíficos en la cadrícula.
Astérix y Cleopatra:
Visionado de una película amena y divertida, que además nos muestra muchos aspectos de los estudiados, (por supuesto hay que distinguir la realidad de la ficción) Además Astérix y su antorcha nos dan un paseo muy interesante por el interior de una pirámide.
La presa de Asuán y el Lago Nasser:
Debate en común sobre un tema actual, la construcción de la presa de Asuán y el Lago Nasser motivo del traslado de templos y de personas. En Madrid tenemos uno de los templos que fueron trasladados de su ubicación original. El templo de Debod.
Biliografía
AAVV.: Mitología y religión del Oriente Antiguo. I Egipto y Mesopotamia. Barcelona 1993.
Avdiev, Y.V.: Historia económica y social del Antiguo Oriente, I El Egipto faraónico. Madrid 1986.
Baines, J.- Malek, j.: Egipto. Dioses, templos y faraones. Barcelona 1988.
Bard, K. A.: The Encyclopaedia of Archaeology of Ancient Egypt. Londres 1999.
Bongioanni, A.: Atlas del antiguo Egipto. Alianza Editorial, Madrid 2001.
Bunson, M.R.: Encyclopaedia of Ancient Egypt. Nueva York 2002.
Castel, E.: Egipto, Signos y símbolos de lo sagrado, Madrid 1999.
Clayton, P.A.: Chronique of the Pharaohs. The Reign-by-Reign. Record of the Rulers and Dynasties of Ancient Egypt. Londres 1994.
Faulkner, R.O.: A Concise Dictionary of Middle Egyptian. Oxford 1962.
Greenberg, G.: Manetho. A Study in Egyptian Chronology. Shragi-La Publications 2004.
Hornung, E.-Krauss, R.- Warburton, D. A. (eds): Ancient Egyptian Chronology. Leiden 2006
Vercoutter, J.: Egipto tras las huellas de los faraones. Abrcelona 1997.
Wilkinson, t.: Auge y caída del Antiguo Egipto. Historia de una civilización desde el año 3000 a.C. Hasta la épocade Cleopatra. Barcelona 2011
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